sugestão de obras literárias

Terça-feira, Março 29SUGESTÃO DE OBRAS LITERÁRIAS
http://educarparacrescer.abril.com.br/livros/

sindrome de kartageneser

Título: Síndrome de Kartagener – Relato de Caso
Autores: Kelma K. Rosatto;Patrícia H.O. Moreira; Mauro
Gomes; Roberto Stirbulov
Instituição: Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa/
SP – Disciplina de Pneumologia.
Resumo: Caso Clínico: C.S., sexo masculino, 27 anos, com história de
infecções pulmonares de repetição desde o primeiro ano de vida
acompanhadas por sinusopatia crônica. Encaminhado ao Serviço
Ambulatorial do Departamento de Pneumopediatria aos 10 anos foi
constatado situs inversus totalis e realizado diagnóstico de Síndrome de
Kartagener. Aos quatorze anos foi transferido para o Serviço Ambulatorial
do Departamento de Pneumologia Adulto aonde mantém o
acompanhamento até hoje. Exame físico: paciente em bom estado geral.
Bulhas cardíacas audíveis à direita. Estertores crepitantes em ambas as
bases. Espirometria: distúrbio ventilatório obstrutivo moderado (VEF1/
CVF=58%). Espermograma normal. Radiografia de tórax com situs
inversus, confirmado à TC de tórax de alta resolução, que demonstrou a
também a presença de bronquiectasias. TC de seios da face com pansinusite.
Discussão: A Síndrome de Kartagener é definida por situs inversus,
bronquiectasias e sinusopatia crônica. Caracterizada por alteração grave
dos movimentos ciliares do revestimento brônquico, causando falha no
sistema de defesa dos brônquios resultando em bronquiectasias. É de
etiologia ainda desconhecida, acreditando-se que ela seja uma
anormalidade genética autossômica recessiva, com penetrância
incompleta. Predomínio no sexo masculino. A incidência de síndrome de
Kartagener em pacientes com situs inversus é de 18%. O tratamento
inclui fisioterapia respiratória rigorosa, antibioticotepia profilática e
imunização tentando prevenir as infecções brônquicas e sinusais. Estágios
mais tardios da doença podem requerer: intervenção cirúrgica das
bronquiectasias ou transplante pulmonar em estágios finais da doença.
Embora a ressecção pulmonar seja realizada é raro o caso em que se
consiga retirar todas as bronquiectasias presentes. As indicações de exérese
pulmonar por bronquiectasias continuam sendo hemoptise, supuração
grave e repetida.

Sindrome de Kartagenese

Síndrome de KartagenerOrigem: Wikipédia, a enciclopédia livre.Ir para: navegação, pesquisa
A síndrome de Kartagener, descrita na década de 1930 pelo polonês Manes Kartagener, é caracterizada pela apresentação de:


Dextrocardíaco com Síndrome de KartagenerSitus inversus: condição congênita onde os órgãos do tórax e abdômen estão transpostos;
Sinusite crônica;
Bronquiectasias.
Mais tarde a síndrome foi renomeada para Discinesia Ciliar Primária, uma vez que se verificou defeito na organização estrutural dos cílios do epitélio de revestimento da árvore respiratória

[editar] SintomasA discinesia ciliar primária possui caráter hereditário ainda não totalmente definido. O defeito na estrutura do cílio ocasiona seus batimentos incoordenados e inefetivos, alterando a remoção de secreção de muco e das partículas inaladas, culminando em rinites, sinusites, otites, bronquites e pneumonias. Todos estes são quadros recorrentes e persistentes. Entretanto, a bronquiectasia é a complicação pulmonar predominante.


O portador da discinesia ciliar primária pode apresentar tosse produtiva crônica e infecções respiratórias recorrentes. Como o diagnóstico tende a ser tardio e de exclusão, pode haver comprometimento progressivo da função pulmonar e baqueteamento digital (alteração congênita caracterizada pelo aumento do diâmetro das falanges distais e alterações das unhas) em pacientes mais velhos. Situs inversus pode ser encontrado em aproximadamente 50% dos pacientes.

[editar] DiagnósticoO diagnóstico pode ser determinado através da microscopia eletrônica pela análise da ultra-estrutura do cílio. Entretanto, ele pode não ser totalmente conclusivo em alguns casos, se o defeito ocorrer no funcionamento do cílio.

[editar] ReferênciasFoundation
Support
Education-Medicine
English

bulling

TerminologiaDevido ao fato de ser um fenômeno que só recentemente ganhou mais atenção, o assédio escolar ainda não possui um termo específico consensual[3], sendo o termo em inglês bullying constantemente utilizado pela mídia de língua portuguesa. Existem entretanto alternativas como acossamento, ameaça, assédio, intimidação'[4]', além dos mais informais judiar e implicar"[5], além de diversos outros termos utilizado pelos próprios estudantes em diversas regiões.

Caracterização do assédio escolar"Acossamento",[6] ou "intimidação" ou entre falantes de língua inglesa bullying é um termo frequentemente usado para descrever uma forma de assédio interpretado por alguém que está, de alguma forma, em condições de exercer o seu poder sobre alguém ou sobre um grupo mais fraco. O cientista sueco - que trabalhou por muito tempo em Bergen (Noruega) - Dan Olweus define assédio escolar em três termos essenciais:[7]

1.o comportamento é agressivo e negativo;
2.o comportamento é executado repetidamente;
3.o comportamento ocorre num relacionamento onde há um desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas.
O assédio escolar divide-se em duas categorias:[1]

1.assédio escolar direto;
2.assédio escolar indireto, também conhecido como agressão social
O bullying direto é a forma mais comum entre os agressores (bullies) masculinos. A agressão social ou bullying indireto é a forma mais comum em bullies do sexo feminino e crianças pequenas, e é caracterizada por forçar a vítima ao isolamento social. Este isolamento é obtido por meio de uma vasta variedade de técnicas, que incluem:

espalhar comentários;
recusa em se socializar com a vítima;
intimidar outras pessoas que desejam se socializar com a vítima;
ridicularizar o modo de vestir ou outros aspectos socialmente significativos (incluindo a etnia da vítima, religião, incapacidades etc).
O assédio escolar pode ocorrer em situações envolvendo a escola ou faculdade/universidade, o local de trabalho, os vizinhos e até mesmo países. Qualquer que seja a situação, a estrutura de poder é tipicamente evidente entre o agressor (bully) e a vítima. Para aqueles fora do relacionamento, parece que o poder do agressor depende somente da percepção da vítima, que parece estar a mais intimidada para oferecer alguma resistência. Todavia, a vítima geralmente tem motivos para temer o agressor, devido às ameaças ou concretizações de violência física/sexual, ou perda dos meios de subsistência.

Características dos bulliesPesquisas[8] indicam que adolescentes agressores têm personalidades autoritárias, combinadas com uma forte necessidade de controlar ou dominar. Também tem sido sugerido[9] que uma deficiência em habilidades sociais e um ponto de vista preconceituoso sobre subordinados podem ser particulares fatores de risco. Estudos adicionais[10] têm mostrado que enquanto inveja e ressentimento podem ser motivos para a prática do assédio escolar, ao contrário da crença popular, há pouca evidência que sugira que os bullies sofram de qualquer déficit de autoestima.[11] Outros pesquisadores também identificaram a rapidez em se enraivecer e usar a força, em acréscimo a comportamentos agressivos, o ato de encarar as ações de outros como hostis, a preocupação com a autoimagem e o empenho em ações obsessivas ou rígidas.[12] É frequentemente sugerido que os comportamentos agressivos têm sua origem na infância:

"Se o comportamento agressivo não é desafiado na infância, há o risco de que ele se torne habitual. Realmente, há evidência documental que indica que a prática do assédio escolar durante a infância põe a criança em risco de comportamento criminoso e violência doméstica na idade adulta".[13]
O assédio escolar não envolve necessariamente criminalidade ou violência. Por exemplo, o assédio escolar frequentemente funciona por meio de abuso psicológico ou verbal. Os bullies sempre existiram mas eram (e ainda são) chamados em português de rufias, esfola-caras, brigões, acossadores, cabriões, valentões e verdugos.

Os valentões costumam ser hostis, intolerantes e usar a força para resolver seus problemas.[14]

Tipos de assédio escolarOs bullies usam principalmente uma combinação de intimidação e humilhação para atormentar os outros. Abaixo, alguns exemplos das técnicas de assédio escolar:

Insultar a vítima;
Acusar sistematicamente a vítima de não servir para nada;
Ataques físicos repetidos contra uma pessoa, seja contra o corpo dela ou propriedade.
Interferir com a propriedade pessoal de uma pessoa, livros ou material escolar, roupas, etc, danificando-os.
Espalhar rumores negativos sobre a vítima;
Depreciar a vítima sem qualquer motivo;
Fazer com que a vítima faça o que ela não quer, ameaçando-a para seguir as ordens;
Colocar a vítima em situação problemática com alguém (geralmente, uma autoridade), ou conseguir uma ação disciplinar contra a vítima, por algo que ela não cometeu ou que foi exagerado pelo bully;
Fazer comentários depreciativos sobre a família de uma pessoa (particularmente a mãe), sobre o local de moradia de alguém, aparência pessoal, orientação sexual, religião, etnia, nível de renda, nacionalidade ou qualquer outra inferioridade depreendida da qual o bully tenha tomado ciência;
Isolamento social da vítima;
Usar as tecnologias de informação para praticar o cyberbullying (criar páginas falsas, comunidades ou perfis sobre a vítima em sites de relacionamento com publicação de fotos etc);
Chantagem.
Expressões ameaçadoras;
Grafitagem depreciativa;
Usar de sarcasmo evidente para se passar por amigo (para alguém de fora) enquanto assegura o controle e a posição em relação à vítima (isto ocorre com frequência logo após o bully avaliar que a pessoa é uma "vítima perfeita").
Fazer que a vítima passe vergonha na frente de várias pessoas.
Bullying professor-alunoO assédio escolar pode ser praticado de um professor para um aluno. [15] [16] [17] [18] [19] [20] As técnicas mais comuns são:

Intimidar o aluno em voz alta rebaixando-o perante a classe e ofendendo sua auto-estima. Uma forma mais cruel e severa é manipular a classe contra um único aluno o expondo a humilhação;
Assumir um critério mais rigoroso na correção de provas com o aluno e não com os demais. Alguns professores podem perseguir alunos com notas baixas;
Ameaçar o aluno de reprovação;
Negar ao aluno o direito de ir ao banheiro ou beber água, expondo-o a tortura psicológica;
Difamar o aluno no conselho de professores, aos coordenadores e acusá-lo de atos que não cometeu;
Tortura física, mais comuns em crianças pequenas. Puxões de orelha, tapas e cascudos.
Tais atos violam o Estatuto da Criança e do Adolescente e podem ser denunciados em um Boletim de Ocorrência numa delegacia ou no Ministério Público. A revisão de provas pode ser requerida ao pedagogo ou coordenador e em caso de recusa, por medida judicial.

Locais de assédio escolarO assédio escolar pode acontecer em qualquer contexto no qual seres humanos interajam, tais como escolas, universidades, famílias, entre vizinhos e em locais de trabalho.

Educação o que tenho a ver com isto???

Educação, O Que eu Tenho a Ver com Isso?

--------------------------------------------------------------------------------



Maristela Montanheiro de Paula, Bacharelanda em Pedagogia pela Universidade Metodista, SP


--------------------------------------------------------------------------------

O neoliberalismo1 surgiu como uma proposta de desvinculação do Estado demasiadamente intervencionista e de bem-estar, objetivando negar as teorias do liberalismo clássico e construir uma base capitalista mais sólida, dura e livre de regras para o futuro. No entanto, este movimento provocou muita polêmica nos grupos intelectuais da época, como por exemplo Hayek e seus companheiros que combatiam o keynesianismo e o solidarismo reinantes; alertavam sobre a ameaça do poder destruidor da liberdade dos cidadãos, bem como da concorrência (base fundamental para a prosperidade destes cidadãos), caso o Estado fizesse qualquer tipo de regulação do mercado. O argumento que sustentavam era que a desigualdade e não o pseudo igualitarismo, era um valor positivo.

Após a profunda recessão ocorrida em 1973, as idéias neoliberais passaram a se fortalecer, sendo mais evidentes na Europa e Estados Unidos, espalhando-se pelo mundo, atingindo a sua plenitude nos anos 80. Na realidade, foram aproximadamente 35 anos de transição entre o modelo econômico baseado no liberalismo clássico e a distinta ideologia neoliberal.

Conforme o estudo de ANDERSON, em sua palestra “Balanço do Neoliberalismo”, as principais características deste novo modelo econômico são: circulação de bens e capitais, elevação das taxas de juros, corte com gastos sociais, privatização, abolição da greve, redução de impostos sobre rendimentos altos, altos níveis de desemprego, etc.

A implantação deste modelo teve resultados praticamente incontrastados, apesar das perceptíveis diferenças políticas e sócio-democráticas existentes entre os países. Este modelo levou à formação dos blocos econômicos, hoje liderados pelo que é conhecido como a TRÍADE2 de mercados; no continente americano, os Estados Unidos; na Europa, a União Européia e no Cinturão Asiático, o Japão. Isso mostra que este foi um movimento ideológico de escalas verdadeiramente mundiais.

A educação, em nenhum momento, esteve imune a estas transformações. O que não se tem tolerado, desde então, é a indiferença frente a tantas questões novas vividas pela sociedade neoliberal e que devem ser discutidas, refletidas, questionadas pelo educador a tal ponto que um posicionamento seja tomado e produza, a partir deste, novas hipóteses de soluções para o descaso com a educação no Brasil.

O neoliberalismo trouxe um rápido progresso; este progresso redundou na globalização, que por sua vez prega a homogeinidade setorial, onde se inclui a educação. Mas, como compatibilizar a práxis educacional onde há desemprego estrutural, causado pelo avanço tecnológico, fruto do modelo supracitado? De acordo com RIFKIN(1995), a substituição do homem por máquinas inteligentes, e a vulgarização das informações através da rede mundial ( internet ) têm trazido complicações sem precedentes no campo educacional.

Trazer de volta o senso crítico, o “gosto” pela pesquisa e leitura e a formação dos valores éticos aos educandos, em meio a esta mudança turbulenta e irreversível, demanda resgatar a confiança e dignidade do educador, papel reservado ao Estado, que por sua tradição soberana deve viabilizar todo e qualquer projeto que possa favorecer tal ambiente de aprendizagem, independente de suas limitações financeiras.

As profundas desigualdades sócio-econômicas, promovidas em certa medida pelo modelo neoliberalista ou pós-neoliberalista, como pode ser interpretado, faz estabelecer uma nova reflexão sobre até que ponto os avanços, sobretudo tecnológicos, colaboram para que a educação em países emergentes, como o Brasil, alcancem estágios e níveis primeiro-mundistas.

Embora se tenha que remar contra a maré no grande oceano multicultural, com águas tão turvas e heterogêneas – e pode-se até dizer que os emergentes estão na parte mais suja e turbulenta deste oceano – como profissionais da educação se faz necessário a constante preocupação com a reformulação das idéias, atualização das informações, fortalecimento do elo teoria-prática e consciência de que o educador deve estar comprometido com a formação de cidadãos altruístas, com senso crítico refinado e capazes de refletir sobre o mundo e as questões que o envolve.

autoconfiança

"Cada um de nós tem o seu próprio poder. Desenvolver nossos
talentos e nossa potencialidade nos mostra a capacidade humana de
superação"
A autoconfiança, ao contrário do que muitos pensam, não é ser maior
ou melhor do que as outras pessoas. Não tem nada a ver com arrogância
ou superioridade. É saber que cada um de nós tem um núcleo de força
interior que nos permite enfrentar situações difíceis e nos torna
aptos a viver. Autoconfiança é tomar posse de si mesmo,
independentemente de nossas qualidades ou defeitos. É tomar
consciência de nossa singularidade, de nossa individualidade, do
nosso querer, da nossa vida. A autoconfiança se desenvolve a partir
do nosso crescimento. Cada um de nós tem o seu próprio poder.
Desenvolver nossos talentos, nossa potencialidade, além de nos fazer
felizes, nos mostra a capacidade humana de superação. Do ponto de
vista cultural, fomos minados na nossa autoconfiança desde cedo. As
críticas constantes, a ênfase em nossos pontos fracos nos tornaram
pessoas frágeis, medrosas e tendentes à sensação de fracasso. Nós nos
sentimos de acordo com o que pensamos de nós mesmos. O diálogo
interno de autocensura, de muita exigência nos torna tímidos,
recuados diante da vida e propensos à tristeza quando o mundo não nos
atende da maneira que gostaríamos ou quando as dificuldades da vida
aparecem. Não são poucas as pessoas que falam mal de si próprias:

- Não vou dar conta, sou muito fraco, não tenho força de vontade,
tenho um gênio difícil, não consigo nada que quero.

A autoconfiança é como uma bateria para o carro. Quando está bem
carregada, o carro funciona bem. Quando está com pouca carga, o carro
engasga ou não funciona direito. De que maneira podemos carregar ou
descarregar a nossa bateria vital, nosso entusiasmo? Há alguns
mecanismos que corroem nossa autoconfiança. O primeiro deles é nossa
constante frustração. Idealizamos o mundo e as pessoas. Enchemos
nossa cabeça com um monte de "deverias" e nos irritamos quando as
pessoas, nós e as coisas não são como deveriam ser. A culpa constante
por nossos erros, a sensação de ofendidos, magoados, humilhados e
incompreendidos é a conseqüência do nosso perfeccionismo. Outro
mecanismo, conseqüência do primeiro, é a autopiedade. Quantas vezes
sentimos pena de nós mesmos. A autopiedade é o poder dos indefesos. É
um mecanismo que, além de culpar os outros, descarrega nossa força
vital e nos faz desanimados e, em grau mais intenso, deprimidos. A
postura da vítima, sempre se queixando do mundo, o pessimismo de quem
só vê o lado escuro dos fatos, para quem nada está bom, é
característica das pessoas que, ao se sentirem fracas, querem se
compensar apontando as falhas do mundo. Outro ladrão da autoconfiança
é a indecisão crônica. O medo de errar nos paralisa e nos impede de
arriscar. Muitos de nós temos apenas um critério de funcionamento: o
certo e o errado.

Estamos na vida para viver ou para não errar? O erro é a saída fora
de um padrão determinado. Nunca será possível passarmos nossa vida
sem cometer erros. Aprender com os erros é muito mais saudável do que
nos esforçarmos para jamais errar. O medo da crítica, querer agradar
sempre, a necessidade de aprovação nos oprime e nos leva à indecisão.
A comparação com as outras pessoas é outra forma de perdermos nossa
autoconfiança. Sempre haverá pessoas melhores e piores do que nós.
Não estamos no mundo para sermos mais ou menos do que alguém, mas
para sermos cada vez melhores do que somos. Desenvolver e cuidar da
nossa alegria, aceitar o fato de sermos únicos, perdoar-se
constantemente pelas falhas, ter um desejo genuíno de melhorar a cada
dia, aumentar a capacidade de se amar e amar os outros é o único
caminho de conexão com nosso poder interior, nossa autoconfiança.
Todos podemos desabrochar aquilo que somos.


Fonte: Como adquirir auto confiança http://pt.shvoong.com/humanities/1786269-como-adquirir-auto-confian%C3%A7a/#ixzz1JGC6cFyD

como elaborar um projeto ou tcc

ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) ...................5
2 APRESENTAÇÃO GRÁFICA DOS TRABALHOS..................................................6
2.1 FORMATO ............................................................................................................6
2.2 MARGEM..............................................................................................................6
2.3 ESPACEJAMENTO...............................................................................................6
2.4 INDICATIVO E SEÇÃO.........................................................................................7
2.5 PAGINAÇÃO.........................................................................................................7
2.6 CAPA.....................................................................................................................8
2.7 LOMBADA.............................................................................................................8
2.8 FOLHA DE ROSTO...............................................................................................8
2.9 FICHA CATALOGRÁFICA ....................................................................................9
2.10 FOLHA DE APROVAÇÃO...................................................................................9
2.11 DEDICATÓRIA....................................................................................................9
2.12 AGRADECIMENTOS ..........................................................................................9
2.13 EPÍGRAFE ........................................................................................................10
2.14 RESUMO...........................................................................................................10
2.15 RESUMO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA ...........................................................10
2.16 LISTA DE ILUSTRAÇÕES E TABELAS............................................................10
2.17 LISTAS DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS .....................................11
2.18 SUMÁRIO..........................................................................................................11
2.19 SIGLAS .............................................................................................................11
2.20 ILUSTRAÇÕES E TABELAS.............................................................................12
3 REFERÊNCIAS......................................................................................................12
4 CITAÇÕES.............................................................................................................17
4.1 CITAÇÃO DIRETA ..............................................................................................17
4.2 CITAÇÃO INDIRETA...........................................................................................18
4.3 CITAÇÃO DE CITAÇÃO......................................................................................18
4.4 INFORMAÇÃO ORAL .........................................................................................19
REFERÊNCIAS.........................................................................................................20
ANEXO A – MODELO DE CAPA PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
.................................................................................................................................21
ANEXO B – MODELO DE FOLHA DE ROSTO PARA TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO .......................................................................................22
ANEXO C – MODELO DE FICHA CATALOGRÁFICA PARA TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO .......................................................................................23
ANEXO D – MODELO DE FOLHA DE APROVAÇÃO PARA TRABALHO DE
CONCLUSÃO DE CURSO .......................................................................................24
ANEXO E – MODELO DE LISTA DE ILUSTRAÇÕES.............................................25
ANEXO F – MODELO DE LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS ...26
ANEXO G – MODELO DE SUMÁRIO ......................................................................27
1 ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
A estrutura do trabalho de conclusão de curso é composta por: elementos
pré-textuais, textuais e pós-textuais.
Capa (obrigatório)
Folha de rosto (obrigatório)
Ficha catalográfica (opcional)
Folha de Aprovação (obrigatório)
Dedicatória (opcional)
Agradecimentos (opcional)
Epígrafe (opcional)
Resumo (obrigatório)
Resumo em língua estrangeira (obrigatório)
Lista(s) de Ilustrações (opcional)
Lista de Tabelas (opcional)
Lista de Abreviaturas e Siglas (opcional)
Lista de Símbolos (opcional)
Páginas pré-textuais
Sumário (obrigatório)
Introdução
Páginas textuais Desenvolvimento
Considerações finais
Referências (obrigatório)
Glossário (opcional)
Apêndice (opcional)
Páginas pós-textuais
Anexo (opcional)
Os elementos pré-textuais são os que antecedem o conteúdo do trabalho e o
identificam.
Os elementos textuais registram o conteúdo do trabalho. A introdução
apresenta o tema e a delimitação do estudo, o problema a ser investigado, os
objetivos propostos e a justificativa da escolha, explicando sua importância,
atualidade e originalidade. O desenvolvimento apresenta a fundamentação teórica
do estudo e a metodologia da pesquisa. As considerações finais abordam as
conclusões correspondentes aos objetivos e hipóteses da pesquisa.
Os elementos pós-textuais são os que complementam o projeto.
6
2 APRESENTAÇÃO GRÁFICA DOS TRABALHOS
2.1 FORMATO
Os textos devem ser apresentados em papel branco, formato A4 (21,0cm X
29,7cm) fonte Arial, tamanho 12 para o texto e tamanho 10 para as citações longas,
notas de rodapé, paginação e legendas das ilustrações e tabelas. As ilustrações
podem ser impressas em cor.
A NBR 14724: 2002 recomenda que a impressão seja feita apenas no
anverso da folha. (leia-se não usar o verso da folha)
2.2 MARGEM
· Superior: 3,0cm
· Inferior: 2,0cm
· Direita: 2,0cm
· Esquerda: 3,0cm
2.3 ESPACEJAMENTO
O texto deve ser digitado com espaço entre as linhas igual a 1,5. Para as
citações longas, notas de rodapé, legendas das ilustrações e tabelas, utiliza-se
espacejamento simples.
Os títulos das seções devem ser separados do texto que o precede e/ou
sucede por dois espaços 1,5. As referências devem ser separadas entre si por dois
espaços simples.
7
2.4 INDICATIVO E SEÇÃO
Para se evidenciar a sistematização do conteúdo do trabalho, adota-se
numeração progressiva para as seções do texto, conforme segue abaixo:
1 SEÇÃO PRIMÁRIA
1.1 SEÇÃO SECUNDÁRIA
1.1.1 Seção terciária
1.1.1.1 Seção quaternária
1.1.1.1.1 Seção quinária
As seções errata, agradecimentos, lista de ilustrações, lista de tabelas,
lista de abreviaturas e siglas, lista de símbolos, resumo, sumário, referências,
glossário, apêndice, anexo e índice, não recebem indicativo numérico e seus títulos
devem ser indicados usando fonte 12, negrito, letra maiúscula e centralizados na
folha.
2.5 PAGINAÇÃO
Todas as folhas do trabalho são contadas a partir da folha de rosto, porém
não recebem numeração. Esta é colocada a partir da primeira folha da parte textual,
em algarismos arábicos, no canto superior direito da folha. Havendo apêndice e
anexo, as folhas devem ser numeradas de maneira contínua dando seqüência à do
texto principal.
8
2.6 CAPA
Proteção externa do trabalho, sobre o qual se imprimem as informações
indispensáveis à sua identificação. Deve constar os seguintes elementos:
a) Nome da instituição à qual o trabalho será submetido;
b) Curso a qual o trabalho pertence;
c) Nome(s) do(s) autor (es);
d) Título do trabalho;
e) Local;
f) Ano de entrega da versão final.
A versão final deverá ser apresentada em capa dura preta ou azul, e os
elementos escritos em dourado na fonte 14 e espacejamento simples. O Anexo A
mostra um modelo de capa.
2.7 LOMBADA
Deve ser impresso na lombada o nome do autor e o título do trabalho.
Para trabalhos com mais de três autores, colocar apenas o nome do primeiro
seguido da expressão “et.al.”
2.8 FOLHA DE ROSTO
Deve constar na folha de rosto nome(s) do(s) autor (es), título do trabalho,
subtítulo, texto que explica sua natureza, nome do orientador, cidade e ano de
deposito. Os elementos deverão ser escritos na fonte 14 e espacejamento simples,
conforme modelo apresentado no Anexo B.
9
2.9 FICHA CATALOGRÁFICA
Descreve bibliograficamente uma obra e deve conter: notação de autor,
autor, título, local de apresentação, instituição em que foi apresentada, ano de
apresentação, número de folhas, notas sobre o curso, orientador, assuntos e
classificação. Deve ser impressa no verso da folha de rosto. O Anexo C mostra um
modelo de ficha catalográfica.
2.10 FOLHA DE APROVAÇÃO
Deve conter nome (s) do (s) autor (s), título e texto que explica a natureza
do trabalho, data de aprovação e os nomes dos membros que compuseram a Banca
Examinadora. O título do trabalho deverá ser destacado em negrito e centralizado. O
texto explicativo digitado em fonte 12 e espacejamento simples, como no Anexo D.
2.11 DEDICATÓRIA
Página onde o autor dedica sua obra. A palavra dedicatória não deve
aparecer escrita no início da página. O texto digitado deve ser em fonte 12,
espacejamento simples, à direita da parte inferior da página.
2.12 AGRADECIMENTOS
Devem ser dirigidos às pessoas e/ou instituições que tenham contribuído
de maneira relevante para elaboração do trabalho. O texto com os nomes dos
homenageados deve figurar à direita da parte inferior da página, em fonte 12 e
espacejamento simples.
10
2.13 EPÍGRAFE
Elemento opcional digitado entre aspas, em fonte 12 e itálico.
2.14 RESUMO
Apresentação concisa dos pontos relevantes do trabalho, objetivos,
métodos, resultados e conclusões do documento. Deve ser digitado em parágrafo
único, com verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular. Quanto a sua
extensão, tem em torno de 150 a 500 palavras.
As palavras - chave devem ser escritas logo abaixo do resumo e
separadas entre si por ponto.
Exemplo:
Palavras – chave: Normalização. Trabalhos acadêmicos. Metodologia científica.
2.15 RESUMO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
É a versão do resumo e das palavras - chave para uma língua
estrangeira, normalmente para o inglês e com o título Abstract.
2.16 LISTA DE ILUSTRAÇÕES E TABELAS
São elaboradas de acordo com a ordem apresentada no texto, com
indicação do título e com respectiva paginação como mostra o Anexo E.
11
2.17 LISTAS DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS
Consiste na relação alfabética das abreviaturas, siglas e símbolos
utilizados no texto, seguidas das palavras ou expressões correspondentes como
demonstra o Anexo F.
Obs.: Listas de ilustrações, tabelas, abreviaturas, siglas e símbolos só
deverão ser elaboradas quando houver um número expressivo desses
elementos. Recomenda-se abrir uma lista se ocorrerem em quantidade
superior a cinco.
2.18 SUMÁRIO
Consiste na enumeração das divisões, seções e outras partes de uma
publicação, na mesma ordem e grafia em que a matéria nele se sucede, como
mostra o Anexo G.
2.19 SIGLAS
Quando aparecem pela primeira vez no texto, deve ser escrita por
extenso e a sigla figurar entre parentes.
Exemplo: Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT)
12
2.20 ILUSTRAÇÕES E TABELAS
São consideradas ilustrações elementos não textuais, tais como
desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias, gráficos, mapas, organogramas,
plantas, quadros, retratos e outros elementos que ilustram o trabalho, agrupados sob
a denominação de Figura. Ilustrações são elementos de síntese que explicam ou
complementam visualmente o texto, por isso devem ser inseridas o mais próximo
possível do texto a que se referem e identificadas, na parte inferior, pela palavra
Figura, pelo número de ordem de ocorrência no texto, em algarismo arábico, pelo
título e/ou legenda explicativa de forma breve e clara e pela fonte, se necessário.
Sua identificação deve aparecer na parte inferior da ilustração, precedida da palavra
designativa, seguida do número correspondente à ordem de ocorrência no texto e do
respectivo título ou legenda explicativa. A numeração deve ser em algarismo
arábico.
As tabelas apresentam informações tratadas estatisticamente. De acordo
com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a apresentação gráfica
de tabelas segue o seguinte padrão: a identificação é feita pelo título colocado na
parte superior e precedido da palavra Tabela seguida do número de ordem em
algarismo arábico. A citação da fonte e notas eventuais devem constar na parte
inferior da tabela, após o fio de fechamento. Não se utilizam fios horizontais e
verticais para separar colunas e linhas internas. Se a tabela não couber em uma
folha, repete-se o título e o cabeçalho na folha seguinte. As tabelas têm numeração
própria e seqüencial.
3 REFERÊNCIAS
Utilizada para indicar ao leitor, as fontes consultadas para a elaboração
do trabalho. São referenciados todos os tipos de materiais, como livros, revistas,
folhetos, relatórios, documentos da internet, mapas, manuscritos entre outros.
13
Com apenas um autor
SOARES, Luiz Fernando Gomes. Escola e aprendizagem da docência: processos
de investigação e formação. São Paulo: EDUF, 2002.
Com até três autores
VENERANDO, José Freitas; AMARU, Antônio César; COELHO, Carlos Eduardo. Mil
perguntas sobre administração de empresas. 4.ed. Rio de Janeiro: Campus,
2006.
Com mais de três autores
BOYETT, Joseph et. al. Fisioterapia neurológica. Tradução de Liliana Bretenitz.
São Paulo: Manole, 2002.
Quando o autor é um organizador ou coordenador
FRIEDE, Reis (Coord.). Mil perguntas sobre direito tributário. 4.ed. Rio de
Janeiro: Thex, 2002.
SOUSA, Elizabeth Franco de. (Org.). Dez passos para alfabetização: processos de
letramento. São Paulo: Atlas, 2005.
Quando o autor é uma entidade
ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Levantamentos básicos em saúde bucal.
Tradução Ana Julia Perrotti. 4.ed.rev. atual. e ampl. São Paulo: Liv. Santos, 1999.
Arquivo Nacional (Brasil). Manual de levantamento da produção documental. Rio
de Janeiro, 1986.
Publicação sem autoria
HANDBOOK de estudos organizacionais. São Paulo: Atlas, 2001.
14
Capítulo de um livro
ROMANO, Giovanni. Imagens da juventude moderna. In: LEVI, G.; SCHMIDT, J.
(Org.). História dos jovens. São Paulo: Saraiva, 1996. p.7-16.
GONZALEZ, W. Dominação racionalidade e religião. In: ______. Educação e
desencantamento do mundo: contribuições de Max Weber para a sociologia da
educação. Rio de Janeiro: Papel Virtual, 2002. p. 53-91.
Publicação periódica no todo
PCWORLD, São Paulo: IDG, n.190, maio 2008.
REVISTA DE ADMINSTRAÇÃO DE EMPRESAS, São Paulo: FGV, v.42, n.1,
jan./mar. 2002.
Artigo de um periódico
BARRICHELO, Luciana. Superando as metas fiscais. Conjuntura Econômica, Rio
de Janeiro: FGV, ano 56, v.1, n.1, p. 22-25, jan./fev.2002.
NAVES, P. Lagos andinos dão banho de beleza. Folha de S. Paulo, São Paulo, 28
jun.1999. Folha Turismo, Caderno 8, p.13.
Trabalhos acadêmicos, dissertações e teses
KAIUCA, Miriam Abduche. Com lápis e papel... Cria-se um novo texto: as
representações práticas democráticas nos colégios de aplicação. 2003. 252 f.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro,
2003.
DUTRA, Julio César Vianna. Determinação da composição centesimal da
semente e da torta de girassol e da qualidade do óleo bruto de girassol através
de análises químicas. 2002. 28 f. Monografia (Graduação em Engenharia de
Alimentos) – Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro, 2002.
15
Legislação
BRASIL. Lei nº 40.741, de 01 de novembro de 2003. Dispõe sobre o estatuto do
idoso e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Poder Executivo, Brasília, DF, 03 nov.2003. p.3.
Evento
ENCONTRO NACIONAL DE INFORMÁTICA, 27., 2003, Rio de Janeiro. Resumo de
trabalhos. São Paulo: ANPAD, 2003. 1 CD-ROM.
Parte do evento
SANTOS, Leni Ribeiro. A contribuição do e-learning no processo de competências
do administrador. In: ENCONTRO ANPAD, 27., 2003, Atibaia. Resumo dos
trabalhos. Rio de Janeiro: ANPAD, 2003. 1 CD-ROM.
Imagem em movimento
Filme
CENTRAL DO BRASIL. Direção: Walter Salles Júnior. Produção: Martire de
Clemont-Tonnerre e Arthur Conh. São Paulo: Europa Filmes, 1998. 1 bobina
cinematográfica.
Palestra em vídeo
VECENDO a desnutrição. Palestrante Patrícia Vanzolini. São Paulo: CREN, 2002. 1
videocassete.
Documentos de acesso exclusivo em meio eletrônico
Programa de computador em CD-ROM
MICROSOFT Office XP. [S.l.]: Microsoft Corporation, 2003. 1 CD-ROM.
16
E-mail
COUTINHO, V. M. Relatório da biblioteca do mestrado [mensagem pessoal].
Mensagem recebida por ericare@terra.com.br em 14 nov.2004.
Documento via internet
Texto com autoria na internet
AMARO, Vagner. Marketing cultural em bibliotecas. [2003]. Disponível em:
. Acesso em: 07 abr.2008.
Texto sem autoria na internet
RIO Nilo. Disponível em: http://www.fiogeogra.hpg.ig.com.br/rio_nilo.htm. Acesso
em: 07 abr.2008.
Artigo de periódico disponível na internet
DIAS, G. A. Periódicos eletrônicos: considerações relativas à aceitação deste
recurso pelos usuários. Ciência da Informação, Brasília, DF, v.31, n.3, 2002.
Disponível em: http://www.ibict.br/. Acesso em: 07 maio 2004.
Entrevistas concedidas
SILVA, Lauro Mendonça. História de Goiás. [abr.2006]. Entrevistadores: Eleonora
Borges e Cláudio Garcia. Goiânia: SENAI, 2006. 2 cassetes sonoros. Entrevista
concedida ao Curso de Tecnólogo em Redes de Computadores.
Observações:
Caso não seja possível determinar a data de publicação, distribuição, impressão ou
outra, registra-se a data aproximada entre colchetes.
[1696?] data provável
[1973] data certa não indicada no item
[197-] década certa
[197-?] década provável
17
[18--] século certo
[19--?] século provável
Caso não seja possível indicar o local de publicação e editor usa-se:
[S.l.] sem local
[s.n.] sem nome do editor
4 CITAÇÕES
“Menção de uma informação extraída de outra fonte.” (NBR 10520: 2002).
Podem ser direta, indireta ou citação de citação.
4.1 CITAÇÃO DIRETA
Transcrição textual de parte da obra do autor consultado. As citações
diretas com até três linhas devem ser incorporadas ao parágrafo, transcritas no texto
entre aspas duplas. No caso de citação com mais de três linhas, deve-se construir
um parágrafo independente, mantendo afastamento de 4 cm da margem esquerda
do papel, em letra menor do que a usada no texto, espacejamento simples, e sem
aspas.
Exemplos:
Soares (2006, p.120) afirma que “estas funções de modelagem da
liderança baseada em princípios – explorar, alinhar e dar autonomia – representa um
paradigma”.
Para melhor compreensão, “num algoritmo, um comando que não for do
entendimento do destinatário terá de ser desdobrado em novos comandos”
(FARRER, 2008, p. 15).
18
O estudo de caso pode ser definido como:
[...] uma investigação empírica que investiga um fenômeno
contemporâneo dentro do seu contexto real de vida, especialmente
quando as fronteiras entre o fenômeno e o contexto não são
absolutamente evidentes. (YIN, 2001, p.13)
Farrer (2002, p. 13) preconiza que:
O inconveniente do cartão perfurado, porém, está no seu custo elevado,
na maior lentidão de leitura ou perfuração por parte dos periféricos e no
fato de ele não poder ser reaproveitado para novas informações. Embora
com menor freqüência, diversos outros periféricos podem eventualmente
ser encontrados nos computadores.
4.2 CITAÇÃO INDIRETA
Texto baseado na obra do autor consultado. Não é necessário o emprego
de aspas.
Exemplo:
Campos (2008) propõe uma epistemologia da prática profissional, definida
como o estudo do conjunto dos saberes realmente utilizados pelos professores em
suas tarefas cotidianas.
4.3 CITAÇÃO DE CITAÇÃO
Citação direta ou indireta de um texto do qual não se teve acesso ao
original. A expressão latina apud deve ser usada seguida da indicação da fonte
efetivamente consultada.
Exemplo:
Segundo Castro (1990 apud ALVES, 2003, p.35), o conceito de pesquisa se ampliou
tanto que hoje tudo cabe: “os folclores, os sensos comuns, os relatos de experiência,
para não computar os desabafos emocionais”.
19
4.4 INFORMAÇÃO ORAL
Para citação de dados obtidos por meio de informação oral (palestras,
debates e outros), indicar entre parênteses, a expressão “informação verbal”,
mencionando-se os dados disponíveis em nota de rodapé.
Exemplo:
No texto
A campanha do agasalho foi realizada em vinte e duas empresas e terá termino no
mês de agosto deste ano. (informação verbal)¹
__________________
¹ Notícia fornecida por Edmundo Mendonça em entrevista realizada em março de
2008.
20
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: informação e
documentação: artigo em publicação periódica científica impressa - apresentação.
Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILIERA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: informação e
documentação: referências – elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6024: numeração
progressiva das seções e um documento. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6027: informação e
documentação: sumário - procedimento. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: resumos –
procedimento. Rio de Janeiro, 1989.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: informação e
documentação: apresentação de citações em documentos. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e
documentação: trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio de Janeiro, 2002.
PATACO, Vera; VENTURA, Magda; RESENDE, Érica. Metodologia para trabalhos
acadêmicos e normas de apresentação gráfica. Rio de Janeiro: Universidade
Estácio de Sá, 2004.
21
ANEXO A – MODELO DE CAPA PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
FACULDADE DE TECNOLOGIA SENAI
DEDESENVOLVIMENTO GERENCIAL - FATESG
CURSO SUPERIOR EM TECNOLOGIA EM REDES DE
COMPUTADORES
Leandro Mendonça Silva
Marcelo dos Santos
O USO DO COMPUTADOR NA ESCOLA
Goiânia
2007
22
ANEXO B – MODELO DE FOLHA DE ROSTO PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Leandro Mendonça Silva
Marcelo dos Santos
USO DO COMPUTADOR NA ESCOLA
Goiânia
2007
Trabalho de conclusão de curso
apresentado à Faculdade de Tecnologia
SENAI de Desenvolvimento Gerencial –
FATESG, para obtenção do título de
Graduado em Tecnologia em Redes de
Computadores.
Orientador: Prof. Dr. Marco Aurélio
Mendonça
23
ANEXO C – MODELO DE FICHA CATALOGRÁFICA PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO
S223u Silva, Leandro Mendonça.
O uso do computador na escola. / Leandro Mendonça Silva,
Marcelo dos Santos. – Goiânia: Faculdade de Tecnologia Senai de
Desenvolvimento Gerencial, 2008.
48 f.
Trabalho de conclusão de curso (Tecnologia em Redes de
Computadores) – Faculdade de Tecnologia Senai de
Desenvolvimento Gerencial.
Orientador: Marco Aurélio Medonça.
1. Computadores - uso. 2. Computadores - escola. 3. Escola –
didática . I. Título. II. Santos, Marcelo dos.
CDD 004.69
24
ANEXO D – MODELO DE FOLHA DE APROVAÇÃO PARA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO
Leandro Mendonça Silva
Marcelo dos Santos
O uso do computador na escola
Trabalho de conclusão de curso apresentado à Faculdade de Tecnologia SENAI de
Desenvolvimento Gerencial – FATESG, para obtenção do título de Graduado em
Tecnologia em Redes de Computadores.
Aprovada em ____ de ________________ de 200____.
Banca Examinadora
Prof. Dr. Renato Magalhães Nunes
Prof. Ms. Yuri Santana Brito
Prof. Esp. Carlos Eduardo Furtado
25
ANEXO E – MODELO DE LISTA DE ILUSTRAÇÕES
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 – Integração ente bibliotecário, pesquisador e professor.........................30
FIGURA 2 – Modelo de sistema MIDI........................................................................38
FIGURA 3 – Tela de apresentação do software.........................................................48
FIGURA 4 – Tela do processador de texto................................................................56
FIGURA 5 – Tela de ajuda do processador...............................................................63
FIGURA 6 – Tela principal do Micro CDs – ISIS........................................................74
FIGURA 7 – Planilha de definição de entrada dos dados..........................................89
FIGURA 8 – Planilha de entrada de dados................................................................91
FIGURA 9 – Planilha de seleção dos campos para inversão de dados.....................93
FIGURA 10 – Planilha do formato de exibição dos dados.......................................101
26
ANEXO F – MODELO DE LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS
LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SÍMBOLOS
© - Copyright
CNI - Confederação Nacional da Indústria
Hc – Hábeas corpus
® - Marca registrada
REsp. – Recurso especial
RExt. – Recurso extraordinário
SENAI – Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
27
ANEXO G – MODELO DE SUMÁRIO
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................10
2 O COMPUTADOR...................................................................................................20
2.1 A INFLUÊNCIA DO COMPUTADOR NA SALA DE AULA...................................30
2.1.1 Didática e uso do computador.......................................................................38
2.1.1.1 O papel do professor......................................................................................45
3 A CRIANÇA E A MÁQUINA...................................................................................55
3.1 DESAFIOS DA APRENDIZAGEM........................................................................58
3.1.1 Aplicações do computador na escola...........................................................60
3.1.1.1 O método construtivista..................................................................................68
3.1.1.1.1 Informática na sala de aula.........................................................................72
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................80
REFERÊNCIAS..........................................................................................................84
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO..............................................................................90
ANEXO B – DEPOIMENTO DO PESQUISADOR.....................................................91