sábado, 31 de março de 2012
sexta-feira, 30 de março de 2012
quinta-feira, 29 de março de 2012
quarta-feira, 28 de março de 2012
o que é autismo
Autismo
Transtornos relacionados por semelhança ou classificação
Voltar
retardo mental
Informações complementares Pesquisas no Tratamento
O que é?
Características Comuns
Manifestações Sociais
Razões para Esperança
Diagnóstico
Tratamento
Henrique e Joana
O que é?
É uma alteração cerebral que afeta a capacidade da pessoa se comunicar, estabelecer relacionamentos e responder apropriadamente ao ambiente. Algumas crianças apesar de autistas apresentam inteligência e fala intactas, outras apresentam também retardo mental, mutismo ou importantes retardos no desenvolvimento da linguagem. Alguns parecem fechados e distantes outros presos a comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento.
Características comuns
Não estabelece contado com os olhos
Parece surdo
Pode começar a desenvolver a linguagem mas repentinamente isso é completamente interrompido sem retorno.
Age como se não tomasse conhecimento do que acontece com os outros
Ataca e fere outras pessoas mesmo que não exista motivos para isso
É inacessível perante as tentativas de comunicação das outras pessoas.
Ao invés de explorar o ambiente e as novidades restringe-se e fixa-se em poucas coisas.
Apresenta certos gestos imotivados como balançar as mãos ou balançar-se
Cheira ou lambe os brinquedos
Mostra-se insensível aos ferimentos podendo inclusive ferir-se intencionalmente
Manifestações sociais
Muitas vezes o início é normal, quando bebê estabelece contato visual, agarra um dedo, olha na direção de onde vem uma voz e até sorri. Contudo, outras crianças apresentam desde o início as manifestações do autismo. A mais simples troca de afeto é muito difícil, como, por exemplo, o próprio olhar nos olhos que é uma das primeiras formas de estabelecimento de contato afetivo. Toda manifestação de afeto é ignorada, os abraços são simplesmente permitidos mas não correspondidos. Não há manifestações de desagrado quando os pais saem ou alegria quando volta para casa.
As crianças com autismo levam mais tempo para aprenderem o que os outros sentem ou pensam, como, por exemplo, saber que a outra pessoa está satisfeita porque deu um sorriso ou pela sua expressão ou gesticulação.
Além da dificuldade de interação social, comportamentos agressivos são comuns especialmente quando estão em ambientes estranhos ou quando se sentem frustradas.
Razões para esperança
Quando os pais de uma criança autista descobrem que seu filho é autista muitas vezes cultivam durante algum tempo ainda a esperança de que ele ira recuperar-se completamente. Algumas famílias negam o problema e mudam de profissional até encontrar alguém que lhes diga um outro diagnóstico. Como seres humanos a dor sentida pode ser superada, nunca apagada, mas a vida deve manter seu curso. Hoje mais do que antigamente há recursos para tornar as crianças autistas o mais independente possível. A intervenção precoce, a educação especial, o suporte familiar e em alguns casos medicações ajudam cada vez mais no aprimoramento da educação de crianças autistas. A educação especial pode expandir suas capacidades de aprendizado, comunicação e relacionamento com os outros enquanto diminui a freqüência das crises de agitação. Enquanto não há perspectiva de cura podemos desde já melhorar o que temos, o desenvolvimento da qualidade de vida de nossas crianças autistas.
Diagnóstico
Os pais são os primeiros a notar algo diferente nas crianças com autismo. O bebê desde o nascimento pode mostrar-se indiferente a estimulação por pessoas ou brinquedos, focando sua atenção prolongadamente por determinados itens. Por outro lado certas crianças começam com um desenvolvimento normal nos primeiros meses para repentinamente transformar o comportamento em isolado. Contudo, podem se passar anos antes que a família perceba que há algo errado. Nessas ocasiões os parentes e amigos muitas vezes reforçam a idéia de que não há nada errado, dizendo que cada criança tem seu próprio jeito. Infelizmente isso atrasa o início de uma educação especial, pois quanto antes se inicia o tratamento, melhor é o resultado.
Não há testes laboratoriais ou de imagem que possam diagnosticar o autismo. Assim o diagnóstico deve feito clinicamente, pela entrevista e histórico do paciente, sempre sendo diferenciado de surdez, problemas neurológicos e retardo mental. Uma vez feito o diagnóstico a criança deve ser encaminhada para um profissional especializado em autismo, este se encarregará de confirmar ou negar o diagnóstico. Apesar do diagnóstico do autismo não poder ser confirmado por exames as doenças que se assemelham ao autismo podem. Assim vários testes e exames podem ser realizados com a finalidade de descartar os outros diagnósticos.
Dentre vários critérios de diagnóstico três não podem faltar: poucas ou limitadas manifestações sociais, habilidades de comunicação não desenvolvidas, comportamentos, interesses e atividades repetitivos. Esses sintomas devem aparecer antes dos três anos de idade.
Tratamento
Foge ao objetivo desde site entrar em maiores detalhes a respeito do autismo em geral e sobre o tratamento especificamente. Há fontes mais completas e mais detalhadas na Web: aqui nos restringimos a uma abordagem superficial.
Contudo, vale a pena fazer algumas citações. Não há medicações que tratem o autismo, mas muitas vezes elas são usadas para combater efeitos específicos como agressividade ou os comportamentos repetitivos por exemplo. Até bem pouco tempo usava-se o neuroléptico para combater a impulsividade e agitação, mais recentemente antidepressivos inibidores da recaptação da serotonina vêem apresentando bons resultados, proporcionando maior tranquilidade aos pacientes. As medicações testadas e com bons resultados foram a fluoxetina, a fluvoxamina, a sertralina e a clomipramina. Dentre os neurolépticos a clorpromazina, o haloperidol e a tioridazina também podem ser usadas dentre outras.
Para o autismo não há propriamente um tratamento, o que há é um treinamento para o desenvolvimento de uma vida tão independente quanto possível. Basicamente a técnica mais usada é a comportamental, além dela, programas de orientação aos pais. Quanto aos procedimentos são igualmente indispensáveis, pois os pais são os primeiros professores. Uma das principais tarefas dos pais é a escolha de um local para o treinamento do filho com autismo. Apresentamos aqui algumas dicas para que a escolha seja a mais acertada possível:
Os locais a serem selecionados apresentam sucesso nos treinamentos que realiza?
Os profissionais dos locais são especialmente treinados com esse fim?
Como são planejadas e organizadas as atividades?
As atividades são previamente planejadas e rotineiras?
Como o progresso é medido?
Como cada criança é observada e registrada quanto a evolução?
O ambiente é planejado para minimizar as distrações?
O programa irá preparar os pais para continuar o treinamento em casa?
Casos Clínicos
Henrique
Quando criança pequena era afetuoso e brincalhão. Aos seis meses sentava-se e engatinhava, aos 10 começou a andar e aos 13 meses já podia contar. Um dia aos 18 meses sua mãe o encontrou sentado na cozinha brincando com as panelas de forma estereotipada (repetindo sempre os mesmos movimentos) e de tal forma concentrado que não respondeu às solicitações da mãe. Desse dia em diante a mãe se recorda que foi como se ele tivesse se transformado. Parou de relacionar-se com os outros. Freqüentemente corre ziguezagueando em volta de casa. Tornou-se fixado por lâmpadas elétricas, corre em volta de casa apagando e acendendo as luzes e se alguém tenta interrompê-lo ele torna-se agitado batendo e mordendo quem estiver pela frente.
Joana
Desde o dia em que nasceu Joana apresentou comportamento anormal, parecia diferente das demais crianças. Numa idade em que a maioria das crianças é curiosa e quer ver tudo, Joana mexia-se pouco no berço e não respondia aos ruídos dos brinquedos. Seu desenvolvimento não se deu na ordem esperada, ficou de pé antes de engatinhar, e quando andava era na ponta dos pés. Aos dois anos e meio de idade ainda não falava apenas agarrava as coisas ou gritava pelo que queria. Era capaz de ficar sentada durante horas olhando para um de seus brinquedos. Durante uma sessão de avaliação passou todo o tempo puxando os tufos do agasalho da psicóloga.
Última Atualização: 15-10-2004
Ref. Bibliograf: Liv 02 Liv 20
http://www.psicosite.com.br/tra/inf/autismo.htm
teoria das inteligências múltiplas e sua importância para auxiliar nos problemas de aprendizagem
teoria das inteligências múltiplas e sua importância para auxiliar nos problemas de aprendizagem
Classificação: / 3
PiorMelhor
* Uilma Rezende da Silva
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexões sobre o uso das inteligências múltiplas em sala de aula como uma metodologia facilitadora no processo de ensino e aprendizagem em crianças com dificuldades de aprendizagem a partir de conceitos e apresentando um roteiro de trabalho com base nessa metodologia. Para a coleta de dados foi realizada uma pesquisa com professores e alunos cujos resultados mostram a insatisfação dos mesmos com o sistema educacional. Portanto as reflexões apresentadas nos fazem pensar em mudanças na ação pedagógica para diminuir as dificuldades de aprendizagem.
Palavras-chave: dificuldades de aprendizagem, inteligências múltiplas, currículo e formação de professores.
ABSTRACT:
This article aims to present reflections on the use of multiple intelligences in the classroom as a methodology facilitating the process of teaching and learning in children with learning difficulties from concepts and presenting a working script based on this methodology. For data collection was carried out a survey of teachers and students whose results show the same dissatisfaction with the education system. Therefore the comments made make us think of changes in teaching strategies in order to reduce learning difficulties.
Keywords: learning disabilities, multiple intelligences, curriculum and teacher training
INTRODUÇÃO
Na da área da educação nos deparamos com metodologias de ensino que nem sempre suprem as necessidades dos educandos e os mesmos apresentam dificuldades de aprendizagem, dessa forma relacionando a teoria das inteligências múltiplas no currículo das escolas, podemos encontrar uma alternativa para que os alunos possam aprender através de estímulos diferenciados desenvolvendo assim de forma melhor suas potencialidades.
É importante que a criança seja estimulada desde cedo, pois cada uma tem uma maneira diferente de aprender, é interessante observar as habilidades das pessoas e trabalhar de forma ampla e dinâmica as habilidades de cada um. Por isso o referencial teórico das inteligências múltiplas nos proporciona diversas maneira de introduzir conteúdos necessários para o desenvolvimento das crianças de forma diversificada onde a prática pedagógica atenda as diversas dificuldades de aprender. Assim o presente artigo contribui para os profissionais da área da educação apresentando um modelo de atuação pertinente e diversificado mostrando o que é necessário para rever os conceitos enquanto educadores adequando-se a todos os alunos e dificuldades encontradas na escola, relacionando a teoria com uma prática de atuação que possa ampliar possibilidades no processo de ensino aprendizagem.
Para a presente pesquisa foi realizado uma coleta de dados que pretende responder como o referencial teórico das inteligências múltiplas pode ajudar a solucionar problemas de aprendizagem. Portanto para que se estabeleça a relação entre o referencial teórico das inteligências múltiplas e as dificuldades de aprendizagem será apresentado os pontos principais que nos fazem pensar como é possível esse modelo de aprendizagem, e como é possível aprender utilizando esse modelo em todos os processos educacionais que já conhecemos ao longo da história da educação, e perceber que toda a sociedade passou por diversas transformações e hoje o educando precisa aprender também de maneira diferente onde possa compreender o mundo com um olhar novo que demonstre essa diversidade que encontramos na sociedade atual. Para isso a pesquisa realiza um panorama de conceitos e significados, entrevista com professores e alunos para chegar nos pontos principais de professores e alunos e suas dificuldades educacionais.
Para isso o objetivo principal dessa pesquisa é apresentar uma proposta de atuação para o professor diversificando á prática pedagógica, definindo como a teoria das inteligências múltiplas pode auxiliar nos problemas de aprendizagem? para isso o texto foi organizado com uma introdução sobre o processo de aprendizagem, definindo o que são inteligências múltiplas e dificuldades de aprendizagem e qual relação elas podem ter para uma melhora na prática pedagógica, concluindo com os dados da pesquisa a campo com entrevistas, apresentação dos resultados e considerações finais. Dessa forma é possível dar uma diversidade de informações que auxiliem os envolvidos no processo educacional.
O PROCESSO DE APRENDER
A aprendizagem e a construção do conhecimento são processos naturais e espontâneos do ser humano que desde muito cedo aprende a mamar, falar, andar, pensar, garantindo assim, a sua sobrevivência. Com aproximadamente três anos, as crianças são capazes de construir as primeiras hipóteses e já começam a questionar sobre a existência. A aprendizagem também é considerada um processo natural, que resulta de uma complexa atividade mental, na qual o pensamento, percepção, emoções, memória, motricidade e os conhecimentos prévios estão envolvidos para que a criança sinta prazer em aprender.
Para Wallon (1992) A escola precisa ser repensada com espaços que não sejam tradicionais com mais possibilidades de espaços, para a ele a escola precisa proporcionar espaços para a emoção e o pensamento da criança e isso não acontece pois as crianças passam a maior parte do tempo reproduzindo conteúdos.
Hoje no âmbito educacional é importante observar o aluno e entender que cada criança é única e por isso aprende de maneiras diferentes, temos que valorizar as potencialidades de cada criança e perceber que o currículo das escolas deve ser intertrancultural onde os saberes se ampliam e os educados passem a compreender o mundo com base nas relações dialógicas que neles se estabelecem com um currículo das diferenças que nascem em um processo cultural e educacional.
Para Vygotsky ( 1998) A aprendizagem pode ser definida como o despertar de processos de desenvolvimento no interior do sujeito, proporcionado através do meio, para ele a aprendizagem é um processo entre aquele que ensina e aquele que aprende para ele a criança aprende nas relações sociais. Para isso é importante a mediação no processo de ensino e aprendizagem que proporcione uma troca de experiências.
AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Para Strick e Smith (2001), as dificuldades de aprendizagem referem-se não a um único distúrbio, mas uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico. As dificuldades são definidas como problemas que interferem no domínio de habilidades escolares básicas, e elas só podem ser identificadas se uma criança está na escola.
O estudo do processo de aprendizagem humana e suas dificuldades são desenvolvidos pela Psicopedagogia, levando-se em consideração as realidades interna e externa, utilizando-se de vários campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.
Procurando compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, orgânicos, familiares, sociais e pedagógicos que determinam à condição do sujeito e interferem no processo de aprendizagem, possibilitando situações que resgatem a aprendizagem em sua totalidade de maneira prazerosa.
As dificuldades de aprendizagem acontecem ao longo dos anos e na maioria das vezes o que acontece na escola são as dificuldades de ensino de alguns professores com metodologias que já não atende a sociedade atual, as crianças não compreendem alguns conteúdos, pois a maneira de ensino hoje não vem atendendo as dificuldades dos alunos.
As dificuldades de aprendizagem são diversas e vem aumentando, a escola não está preparada para atender a diferença e a diversidade de pessoas. Segundo Strick e Smith (2001), a verdade é que as dificuldades de aprendizagem acontecessem pela incapacidade das escolas em ajustar-se as diferenças individuais e culturais. Quando a criança não se ajusta ao modelo de aprendizagem da escola a gestão tende a culpar a criança pois é mais fácil do que verificar suas dificuldades e auxiliá-las.
Os estudantes com dificuldades de aprendizagem em geral, precisam de ajuda para aprender como modificar comportamentos e ações que facilitem a aprendizagem. Dessa forma o professor deve usar atrativos nas aulas que facilitem a compreensão de todos os alunos seja eles com dificuldades de aprendizagem ou não.
A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Gardner nos últimos anos estuda os fatores simbólicos e capacidade cognitiva da criança, através de suas pesquisas considera que o ser humano não pode ser medido apenas pela capacidade e raciocínio rápido, lógico matemático e linguístico proposto por Binet, acredita que a mente humana possui diversos fatores a serem considerados, entre eles fatores biológicos e da criatividade humana, para o ser humano ser considerado inteligente há um conjunto de ações simbólicas, seus estudos foram realizados nas áreas de psicologia, neuropsicológia e neurociência.
Sua teoria foi construída a partir também de alguns questionamentos. Em relação a inteligência artificial, ao ser humano e seu papel como cidadão feliz adaptando-se a complexidade do ambiente que vive e a estudar sobre o cérebro sendo que para ele ainda tem muito a descobrir. A partir desses questionamentos e através dos testes de Q.I. Gardner define as inteligências múltiplas. De acordo com Gardner (apud ARMSTRONG, 2001):
Inteligências múltiplas é um modelo cognitivo que tenta descrever como os indivíduos usam suas inteligências para resolver problemas e criar produtos, sua teoria quer mostrar como a mente humana opera sobre os conteúdos do mundo. As inteligências encontradas por ele até o momento são: linguística, lógico-matemática,espacial,corporal-inestésica,musical,naturalista, interpessoal e intrapessoal.
A partir dessa teoria das inteligências múltiplas podemos refletir sobre maneiras de utilizar esse referencial na sala de aula, pois as crianças necessitam desde cedo um convívio variado com diversas situações que possa proporcionar aprendizagens significativas. A aprendizagem da criança ocorre de várias formas, no brincar, falar, ler e em diversas maneiras e o que faz a diferença nesse caso é que seja qual for a aprendizagem deve ter sentido para a criança.
Na concepção da teoria das inteligências múltiplas acredita-se que a criança deve ser estimulada o tempo todo em suas ações, a criança aprende a solucionar problemas vivendo nas situações do cotidiano e novas práticas, para isso a aprendizagem deve ser de forma concreta.
A teoria das IM tem relevância para a aprendizagem a partir do momento que propõe uma aprendizagem respeitando os limites e valorizando cada criança. Essa teoria passa a importância de valorizar a criança, mas infelizmente ainda nos deparamos com escolas que classificam o aluno, dispensando o seu conhecimento, e valorizando somente os aspectos de raciocínio, leitura e escrita.
A sociedade atual julga aqueles que conseguem aprender como inteligentes e aqueles que não conseguem aprender são considerados incapazes. Sendo assim o conceito exclusão/ inclusão move a sociedade hoje.
Muito se fala de inclusão como um fator importante e comparado somente a pessoa com deficiência, o que passa despercebido é que esse tipo de exclusão não é a única forma a ser levado em conta. Devemos incluir todos os alunos sejam os que conseguem aprender ou aqueles que encontram dificuldade. Incluir é valorizar cada um dentro dos seus limites e possibilidades seja deficiente ou não. Devemos deixar de lado esse tipo de conceito é realizar a diferença na prática educativa.
A teoria das inteligências múltiplas nos chama a atenção, pelo fato de oferecer uma linguagem diversificada sobre os talentos internos das crianças, especialmente daqueles alunos que em suas carreiras escolares vinham acumulando rótulos como incapazes de aprender.
E segundo Charlot (2000), existem é claro alunos que não conseguem acompanhar o ensino, que não adquirem os saberes que supostamente deveriam adquirir que não constroem certas competências, e não são orientados para a habilitação que desejariam alunos que naufragam e reagem com condutas de retratação, desordem e agressão.
É nesse sentido que o referencial das I.M interage, pois na utilização do referencial as habilidades são valorizadas e cada pessoa é diferente e pode desenvolver suas inteligências, e não ser taxado de aluno fracassado por não ser bom em matemática, mas ser muito bom em português, artes, por exemplo, não existe um conjunto padrão de atributos que precisamos ter para ser considerado inteligente numa área especifica. Para isso a prática do professor deve favorecer a habilidade de cada criança, permitindo que nas dificuldades elas aprendam.
É de máxima importância reconhecer e estimular as várias inteligências humanas e todas as combinações de inteligência. E segundo Gardner (1987, p.87):
Nós somos todos tão diferentes em grande parte porque possuímos diferentes combinações de inteligência. Se reconhecemos isso, penso que teremos pelo menos uma chance melhor de lidar adequadamente com muitos problemas que enfrentamos nesse mundo.
Essa teoria das I.M na prática estimula a criança a aprender, e se o professor nos recursos disponíveis na sala de aula criar um ambiente mais significativo a novas práticas com certeza os alunos terão menos dificuldade de aprendizagem. O professor que atua com o referencial teórico das I.M está preocupado com aprendizagem da criança, proporcionando na sala de aula um estudo sobre as inteligências como um todo. Segundo Gardner(1987) professores devem utilizar novas técnicas modificar sua prática mudando o seu método de apresentação de maneira crítica.
O melhor dessa teoria é que independente do ambiente pode trabalhar sem deixar de trazer as necessidades da escola o que conta é a criatividade e a praticidade com que a aula é elaborada para estimular as oito inteligências. E para se trabalhar no âmbito interdisciplinar é necessário saber que não há um conjunto de estratégias que funciona melhor com cada criança. O que modifica no grupo que irá trabalhar é o estimulo de tentar abordar todas elas.
Mas quem vai detectar qual é a melhor estratégia de ensino é o professor, que neste caso deve ser pesquisador, comprometido com a aprendizagem, que busque o conhecimento, seja flexível, e modifique a sua prática e como diz Freire (1996): “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”(p. 15)
E, ainda, segundo Freire (1996) é necessário uma troca de experiências, ou seja, para o professor dar uma aula que estimule a inteligência linguística, pode realizar ao invés de uma aula formal com giz e lousa e cadeiras enfileiradas, fazer um recital de poesias e em seguida uma roda de conversa. Já na aula de matemática, para estimular essa inteligência pode utilizar um jogo como dama ou xadrez, estimulando assim o raciocínio.
Para utilizar a inteligência corporal pode fazer uma atividade prática fora da sala como, por exemplo, pular corda entre outras formas.
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Contudo a relação entre a teoria das inteligências múltiplas com uma prática em sala de aula que favoreça a aprendizagem e proporcione melhoras nas dificuldades de aprendizagem está voltada a uma nova maneira de ensino propondo um currículo diferenciado nas escolas.
Segundo Stocco (1996) há muitas vantagens em adotar o modelo das inteligências múltiplas como orientadoras do trabalho docente e talvez a primeira delas seja assunção do principio que todas as pessoas são diferentes e que nem todas aprendem da mesma forma, a teoria das I.M nos dá diversas pistas para lidar com essas diferenças permitindo que professores olhem o aluno com sensibilidade, outro aspecto a ser considerado, é que todas as crianças têm capacidade de desenvolvimento em várias áreas, ou seja as competências valorizadas no individuo facilitando assim a prática docente se utilizado esse critério, e por fim a avaliação escolar é necessário reformulação o quanto antes.
De acordo com essa teoria o professor tem a oportunidade de utilizar na prática tudo que ao longo dos anos foi discutido na área da educação, a reformulação do ensino está no professor que tem autonomia em sala de aula para aprimorar sua prática fazendo a diferença para o seu grupo de alunos, se o professor tem compromisso com o que faz e com a educação ele tenta aprimorar sua aula usa novas estratégias e faz com que o aluno aprenda por que gosta e não porque são conteúdos que a escola determina.
Os conteúdos são importantes, porém os alunos devem aprender na escola a utilizá-los na prática e o professor precisa estabelecer essa ponte entre a informação e a vivência na sociedade, muitos problemas na sociedade começam na escola, pois o aluno não compreende o mundo e não tem estímulos para prosseguir na vida acadêmica e profissional, os mesmos não são estimulados na escola.
Se a educação começasse a partir do que o aluno tem de habilidade e a partir disso fossem inseridos os conteúdos com certeza a educação escolar teria mais significado para o aluno, algumas escolas propõem atividades extraclasses desse tipo, mas não é suficiente para o aluno, as pessoas precisam aprender o que gostam primeiro para a partir disso aprenderem outros conceitos que sejam necessárias para a vida em sociedade.
Os alunos gostam das aulas de educação física, pois é o momento que eles têm para sair da sala trabalhar o corpo e fazer algo diferente do que giz e lousa, que é importante também mas não é tudo e sim uma possibilidade entre várias outras, a base da teoria das inteligências múltiplas é utilizar as habilidades e estimulá-las de maneiras diversificadas nas aulas abordando as oito inteligência e evitando dificuldades futuras. Trabalhando cada inteligência separado ou organizado em um projeto multidisciplinar.
Dessa maneira uma vez que a escola modifique a prática e passe a ver cada aluno como único é possível fazer a diferença em crianças com problemas aprendizagem. As crianças com Dificuldades de Aprendizagem devem ter oportunidades apropriadas de aprendizagem. Se o sistema educacional não oferece isso as escolas, os professores devem oferecer pensando em estratégias que valorize esse aluno para auxiliá-los em suas dificuldades.
As dificuldades de aprendizagem são de diversas causas e por motivos diferentes e com características próprias que podem ser notados na escola, para que essas dificuldades possam ser diagnosticadas e tratadas é necessário a atenção e conhecimento dos professores para tratá-las e encaminharem a profissionais especialistas na área, para que seja feito o diagnóstico dessas dificuldades e evite o fracasso escolar desse aluno.
Sendo assim é possível que essas dificuldades sejam diminuídas no âmbito escolar se as práticas forem reformuladas, para isso o professor modificando a sua aula através da teoria das inteligências múltiplas facilita a compreensão e evita que mais crianças apresentem dificuldades de aprendizagem. Gardner (1987)
Em minha opinião o propósito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligências e ajudar as pessoas a atingirem objetivos de ocupação e diversão adequados ao seu espectro particular de inteligências. As pessoas que são ajudadas a fazer isso, acredito se sentem mais engajados e competentes, e portanto mais inclinados a servirem a sociedade de uma maneira construtiva. (p.75)
Fonte: ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Artmed,2001.p 62,63.
A partir do quadro apresentado, o professor pode perceber que a prática dessa teoria em sala de aula pode ocorrer desde que o professor tenha interesse em modificar sua atuação.
Portanto para chegar aos dados apresentados até o momento a metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo em escolas públicas para perceber o que pensam professores e alunos sobre a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foi um roteiro de entrevistas semiestruturado, onde foram entrevistadas três professoras com idades entre 35-50 anos que atuam na educação infantil, fundamental e ensino médio, e três crianças com a faixa etária entre 8-16 anos que cursam séries do ensino fundamental e médio. A forma de análise dos dados foi coletar as respostas das entrevistas e perceber as semelhanças e diferenças entre os entrevistados, para entender o que vêm acontecendo na escola onde a cada dia aumentam as dificuldades de aprendizagem.
Dos resultados analisados foi possível perceber o quanto professores e alunos estão insatisfeitos com sistema educacional. Professores desmotivados e cansados da profissão, despreparados para atuar com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, que apresentam resistência quando é falado em atuação e metodologias diversificadas. Alunos sem estímulos para estarem na escola, cansados de metodologias ultrapassadas e sem interesse nos conteúdos, foi possível perceber que se as aulas fossem mais dinâmicas e diversificadas não teriam tantas dificuldades de aprendizagem, os alunos com dificuldades também atrapalham a aula por não entender alguns conteúdos, as matérias mais interessantes para os alunos são aqueles que eles possuem facilidade de compreender, e as que os professores são atenciosos e propõem atividades diferentes. A partir disso todo o referencial teórico apresentado tem relevância educacional propondo uma mudança no sistema de ensino para que não permaneçam em evidencia dificuldades que encontramos na escola. A Gestão da escola precisa estar atenta ao que acontece no interior da escola, propondo muitos mais momentos reflexivos de troca de experiência para que possibilite a reformulação de metodologias ainda usadas por alguns professores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Contudo o sistema de ensino precisa ser reformulado para suprir as dificuldades encontradas no âmbito educacional, a cada dia mais crianças saem da escola sem conseguir relacionar a teoria da sala de aula com a prática fora da escola, saem sem saber atuar na sociedade atual e sem preparo para o mercado de trabalho com traumas e dificuldades de aprendizagem que carregam para o resto da vida por não terem sucesso na escola. Para que essas dificuldades possam ser amenizadas precisamos de professores comprometidos com a educação e que estejam abertos a rever suas práticas diariamente, esse modelo de trabalho apresentado a partir das dificuldades de aprendizagem mostra que a postura educacional dos professores precisam ser modificadas, pois a metodologia de trabalho a partir das inteligências múltiplas possibilita esse avanço para uma aprendizagem mais significativa na escola.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. As inteligências Múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP Paulo: Papirus,1998.
ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed,2001.
CHARLOT, Bernad Da Relação Com o Saber : Elementos Para Uma Teoria Porto Alegre: Arte Médicas Sul , 2000.
FREIRE,Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários á Pratica Educativa 2ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1 997.,
FONSECA,Vitor. Introdução as dificuldades de aprendizagem. 2ª ed..Porto Alegre- Artes Médicas,1995.
HOWARD,Gardner. Estruturas da Mente. Porto Alegre:Artmed, 2000.
______ Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995
LEVIN, H. Inteligências Múltiplas a teoria e as práticas cotidianas. In: TCR, v. 95, n.4, p.570-575, 1994
SMITH,Corine, STRICK, Lisa: Dificuldades de aprendizagem de A a Z. [trad. Dayse Batista] Porto Alegre: Artmed, 2001.
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
STERNBERG, R. Reformar a reforma da escola: observações sobre as inteligências múltiplas: a teoria na prática. In:TCR. v.95, n.4, p. 561-569, 1994.
http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1604&Itemid=65#myGallery1-picture(15)
*Uilma Rezende da Silva é professora de educação infantil Pós graduada em Psicopedagogia e Docência no Ensino Superior. Pesquisadora voltada as dificuldades de aprendizagem e os processos de ensino e aprendizagem.
Classificação: / 3
PiorMelhor
* Uilma Rezende da Silva
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apresentar reflexões sobre o uso das inteligências múltiplas em sala de aula como uma metodologia facilitadora no processo de ensino e aprendizagem em crianças com dificuldades de aprendizagem a partir de conceitos e apresentando um roteiro de trabalho com base nessa metodologia. Para a coleta de dados foi realizada uma pesquisa com professores e alunos cujos resultados mostram a insatisfação dos mesmos com o sistema educacional. Portanto as reflexões apresentadas nos fazem pensar em mudanças na ação pedagógica para diminuir as dificuldades de aprendizagem.
Palavras-chave: dificuldades de aprendizagem, inteligências múltiplas, currículo e formação de professores.
ABSTRACT:
This article aims to present reflections on the use of multiple intelligences in the classroom as a methodology facilitating the process of teaching and learning in children with learning difficulties from concepts and presenting a working script based on this methodology. For data collection was carried out a survey of teachers and students whose results show the same dissatisfaction with the education system. Therefore the comments made make us think of changes in teaching strategies in order to reduce learning difficulties.
Keywords: learning disabilities, multiple intelligences, curriculum and teacher training
INTRODUÇÃO
Na da área da educação nos deparamos com metodologias de ensino que nem sempre suprem as necessidades dos educandos e os mesmos apresentam dificuldades de aprendizagem, dessa forma relacionando a teoria das inteligências múltiplas no currículo das escolas, podemos encontrar uma alternativa para que os alunos possam aprender através de estímulos diferenciados desenvolvendo assim de forma melhor suas potencialidades.
É importante que a criança seja estimulada desde cedo, pois cada uma tem uma maneira diferente de aprender, é interessante observar as habilidades das pessoas e trabalhar de forma ampla e dinâmica as habilidades de cada um. Por isso o referencial teórico das inteligências múltiplas nos proporciona diversas maneira de introduzir conteúdos necessários para o desenvolvimento das crianças de forma diversificada onde a prática pedagógica atenda as diversas dificuldades de aprender. Assim o presente artigo contribui para os profissionais da área da educação apresentando um modelo de atuação pertinente e diversificado mostrando o que é necessário para rever os conceitos enquanto educadores adequando-se a todos os alunos e dificuldades encontradas na escola, relacionando a teoria com uma prática de atuação que possa ampliar possibilidades no processo de ensino aprendizagem.
Para a presente pesquisa foi realizado uma coleta de dados que pretende responder como o referencial teórico das inteligências múltiplas pode ajudar a solucionar problemas de aprendizagem. Portanto para que se estabeleça a relação entre o referencial teórico das inteligências múltiplas e as dificuldades de aprendizagem será apresentado os pontos principais que nos fazem pensar como é possível esse modelo de aprendizagem, e como é possível aprender utilizando esse modelo em todos os processos educacionais que já conhecemos ao longo da história da educação, e perceber que toda a sociedade passou por diversas transformações e hoje o educando precisa aprender também de maneira diferente onde possa compreender o mundo com um olhar novo que demonstre essa diversidade que encontramos na sociedade atual. Para isso a pesquisa realiza um panorama de conceitos e significados, entrevista com professores e alunos para chegar nos pontos principais de professores e alunos e suas dificuldades educacionais.
Para isso o objetivo principal dessa pesquisa é apresentar uma proposta de atuação para o professor diversificando á prática pedagógica, definindo como a teoria das inteligências múltiplas pode auxiliar nos problemas de aprendizagem? para isso o texto foi organizado com uma introdução sobre o processo de aprendizagem, definindo o que são inteligências múltiplas e dificuldades de aprendizagem e qual relação elas podem ter para uma melhora na prática pedagógica, concluindo com os dados da pesquisa a campo com entrevistas, apresentação dos resultados e considerações finais. Dessa forma é possível dar uma diversidade de informações que auxiliem os envolvidos no processo educacional.
O PROCESSO DE APRENDER
A aprendizagem e a construção do conhecimento são processos naturais e espontâneos do ser humano que desde muito cedo aprende a mamar, falar, andar, pensar, garantindo assim, a sua sobrevivência. Com aproximadamente três anos, as crianças são capazes de construir as primeiras hipóteses e já começam a questionar sobre a existência. A aprendizagem também é considerada um processo natural, que resulta de uma complexa atividade mental, na qual o pensamento, percepção, emoções, memória, motricidade e os conhecimentos prévios estão envolvidos para que a criança sinta prazer em aprender.
Para Wallon (1992) A escola precisa ser repensada com espaços que não sejam tradicionais com mais possibilidades de espaços, para a ele a escola precisa proporcionar espaços para a emoção e o pensamento da criança e isso não acontece pois as crianças passam a maior parte do tempo reproduzindo conteúdos.
Hoje no âmbito educacional é importante observar o aluno e entender que cada criança é única e por isso aprende de maneiras diferentes, temos que valorizar as potencialidades de cada criança e perceber que o currículo das escolas deve ser intertrancultural onde os saberes se ampliam e os educados passem a compreender o mundo com base nas relações dialógicas que neles se estabelecem com um currículo das diferenças que nascem em um processo cultural e educacional.
Para Vygotsky ( 1998) A aprendizagem pode ser definida como o despertar de processos de desenvolvimento no interior do sujeito, proporcionado através do meio, para ele a aprendizagem é um processo entre aquele que ensina e aquele que aprende para ele a criança aprende nas relações sociais. Para isso é importante a mediação no processo de ensino e aprendizagem que proporcione uma troca de experiências.
AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Para Strick e Smith (2001), as dificuldades de aprendizagem referem-se não a um único distúrbio, mas uma ampla gama de problemas que podem afetar qualquer área do desempenho acadêmico. As dificuldades são definidas como problemas que interferem no domínio de habilidades escolares básicas, e elas só podem ser identificadas se uma criança está na escola.
O estudo do processo de aprendizagem humana e suas dificuldades são desenvolvidos pela Psicopedagogia, levando-se em consideração as realidades interna e externa, utilizando-se de vários campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os.
Procurando compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, orgânicos, familiares, sociais e pedagógicos que determinam à condição do sujeito e interferem no processo de aprendizagem, possibilitando situações que resgatem a aprendizagem em sua totalidade de maneira prazerosa.
As dificuldades de aprendizagem acontecem ao longo dos anos e na maioria das vezes o que acontece na escola são as dificuldades de ensino de alguns professores com metodologias que já não atende a sociedade atual, as crianças não compreendem alguns conteúdos, pois a maneira de ensino hoje não vem atendendo as dificuldades dos alunos.
As dificuldades de aprendizagem são diversas e vem aumentando, a escola não está preparada para atender a diferença e a diversidade de pessoas. Segundo Strick e Smith (2001), a verdade é que as dificuldades de aprendizagem acontecessem pela incapacidade das escolas em ajustar-se as diferenças individuais e culturais. Quando a criança não se ajusta ao modelo de aprendizagem da escola a gestão tende a culpar a criança pois é mais fácil do que verificar suas dificuldades e auxiliá-las.
Os estudantes com dificuldades de aprendizagem em geral, precisam de ajuda para aprender como modificar comportamentos e ações que facilitem a aprendizagem. Dessa forma o professor deve usar atrativos nas aulas que facilitem a compreensão de todos os alunos seja eles com dificuldades de aprendizagem ou não.
A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Gardner nos últimos anos estuda os fatores simbólicos e capacidade cognitiva da criança, através de suas pesquisas considera que o ser humano não pode ser medido apenas pela capacidade e raciocínio rápido, lógico matemático e linguístico proposto por Binet, acredita que a mente humana possui diversos fatores a serem considerados, entre eles fatores biológicos e da criatividade humana, para o ser humano ser considerado inteligente há um conjunto de ações simbólicas, seus estudos foram realizados nas áreas de psicologia, neuropsicológia e neurociência.
Sua teoria foi construída a partir também de alguns questionamentos. Em relação a inteligência artificial, ao ser humano e seu papel como cidadão feliz adaptando-se a complexidade do ambiente que vive e a estudar sobre o cérebro sendo que para ele ainda tem muito a descobrir. A partir desses questionamentos e através dos testes de Q.I. Gardner define as inteligências múltiplas. De acordo com Gardner (apud ARMSTRONG, 2001):
Inteligências múltiplas é um modelo cognitivo que tenta descrever como os indivíduos usam suas inteligências para resolver problemas e criar produtos, sua teoria quer mostrar como a mente humana opera sobre os conteúdos do mundo. As inteligências encontradas por ele até o momento são: linguística, lógico-matemática,espacial,corporal-inestésica,musical,naturalista, interpessoal e intrapessoal.
A partir dessa teoria das inteligências múltiplas podemos refletir sobre maneiras de utilizar esse referencial na sala de aula, pois as crianças necessitam desde cedo um convívio variado com diversas situações que possa proporcionar aprendizagens significativas. A aprendizagem da criança ocorre de várias formas, no brincar, falar, ler e em diversas maneiras e o que faz a diferença nesse caso é que seja qual for a aprendizagem deve ter sentido para a criança.
Na concepção da teoria das inteligências múltiplas acredita-se que a criança deve ser estimulada o tempo todo em suas ações, a criança aprende a solucionar problemas vivendo nas situações do cotidiano e novas práticas, para isso a aprendizagem deve ser de forma concreta.
A teoria das IM tem relevância para a aprendizagem a partir do momento que propõe uma aprendizagem respeitando os limites e valorizando cada criança. Essa teoria passa a importância de valorizar a criança, mas infelizmente ainda nos deparamos com escolas que classificam o aluno, dispensando o seu conhecimento, e valorizando somente os aspectos de raciocínio, leitura e escrita.
A sociedade atual julga aqueles que conseguem aprender como inteligentes e aqueles que não conseguem aprender são considerados incapazes. Sendo assim o conceito exclusão/ inclusão move a sociedade hoje.
Muito se fala de inclusão como um fator importante e comparado somente a pessoa com deficiência, o que passa despercebido é que esse tipo de exclusão não é a única forma a ser levado em conta. Devemos incluir todos os alunos sejam os que conseguem aprender ou aqueles que encontram dificuldade. Incluir é valorizar cada um dentro dos seus limites e possibilidades seja deficiente ou não. Devemos deixar de lado esse tipo de conceito é realizar a diferença na prática educativa.
A teoria das inteligências múltiplas nos chama a atenção, pelo fato de oferecer uma linguagem diversificada sobre os talentos internos das crianças, especialmente daqueles alunos que em suas carreiras escolares vinham acumulando rótulos como incapazes de aprender.
E segundo Charlot (2000), existem é claro alunos que não conseguem acompanhar o ensino, que não adquirem os saberes que supostamente deveriam adquirir que não constroem certas competências, e não são orientados para a habilitação que desejariam alunos que naufragam e reagem com condutas de retratação, desordem e agressão.
É nesse sentido que o referencial das I.M interage, pois na utilização do referencial as habilidades são valorizadas e cada pessoa é diferente e pode desenvolver suas inteligências, e não ser taxado de aluno fracassado por não ser bom em matemática, mas ser muito bom em português, artes, por exemplo, não existe um conjunto padrão de atributos que precisamos ter para ser considerado inteligente numa área especifica. Para isso a prática do professor deve favorecer a habilidade de cada criança, permitindo que nas dificuldades elas aprendam.
É de máxima importância reconhecer e estimular as várias inteligências humanas e todas as combinações de inteligência. E segundo Gardner (1987, p.87):
Nós somos todos tão diferentes em grande parte porque possuímos diferentes combinações de inteligência. Se reconhecemos isso, penso que teremos pelo menos uma chance melhor de lidar adequadamente com muitos problemas que enfrentamos nesse mundo.
Essa teoria das I.M na prática estimula a criança a aprender, e se o professor nos recursos disponíveis na sala de aula criar um ambiente mais significativo a novas práticas com certeza os alunos terão menos dificuldade de aprendizagem. O professor que atua com o referencial teórico das I.M está preocupado com aprendizagem da criança, proporcionando na sala de aula um estudo sobre as inteligências como um todo. Segundo Gardner(1987) professores devem utilizar novas técnicas modificar sua prática mudando o seu método de apresentação de maneira crítica.
O melhor dessa teoria é que independente do ambiente pode trabalhar sem deixar de trazer as necessidades da escola o que conta é a criatividade e a praticidade com que a aula é elaborada para estimular as oito inteligências. E para se trabalhar no âmbito interdisciplinar é necessário saber que não há um conjunto de estratégias que funciona melhor com cada criança. O que modifica no grupo que irá trabalhar é o estimulo de tentar abordar todas elas.
Mas quem vai detectar qual é a melhor estratégia de ensino é o professor, que neste caso deve ser pesquisador, comprometido com a aprendizagem, que busque o conhecimento, seja flexível, e modifique a sua prática e como diz Freire (1996): “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino”(p. 15)
E, ainda, segundo Freire (1996) é necessário uma troca de experiências, ou seja, para o professor dar uma aula que estimule a inteligência linguística, pode realizar ao invés de uma aula formal com giz e lousa e cadeiras enfileiradas, fazer um recital de poesias e em seguida uma roda de conversa. Já na aula de matemática, para estimular essa inteligência pode utilizar um jogo como dama ou xadrez, estimulando assim o raciocínio.
Para utilizar a inteligência corporal pode fazer uma atividade prática fora da sala como, por exemplo, pular corda entre outras formas.
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Contudo a relação entre a teoria das inteligências múltiplas com uma prática em sala de aula que favoreça a aprendizagem e proporcione melhoras nas dificuldades de aprendizagem está voltada a uma nova maneira de ensino propondo um currículo diferenciado nas escolas.
Segundo Stocco (1996) há muitas vantagens em adotar o modelo das inteligências múltiplas como orientadoras do trabalho docente e talvez a primeira delas seja assunção do principio que todas as pessoas são diferentes e que nem todas aprendem da mesma forma, a teoria das I.M nos dá diversas pistas para lidar com essas diferenças permitindo que professores olhem o aluno com sensibilidade, outro aspecto a ser considerado, é que todas as crianças têm capacidade de desenvolvimento em várias áreas, ou seja as competências valorizadas no individuo facilitando assim a prática docente se utilizado esse critério, e por fim a avaliação escolar é necessário reformulação o quanto antes.
De acordo com essa teoria o professor tem a oportunidade de utilizar na prática tudo que ao longo dos anos foi discutido na área da educação, a reformulação do ensino está no professor que tem autonomia em sala de aula para aprimorar sua prática fazendo a diferença para o seu grupo de alunos, se o professor tem compromisso com o que faz e com a educação ele tenta aprimorar sua aula usa novas estratégias e faz com que o aluno aprenda por que gosta e não porque são conteúdos que a escola determina.
Os conteúdos são importantes, porém os alunos devem aprender na escola a utilizá-los na prática e o professor precisa estabelecer essa ponte entre a informação e a vivência na sociedade, muitos problemas na sociedade começam na escola, pois o aluno não compreende o mundo e não tem estímulos para prosseguir na vida acadêmica e profissional, os mesmos não são estimulados na escola.
Se a educação começasse a partir do que o aluno tem de habilidade e a partir disso fossem inseridos os conteúdos com certeza a educação escolar teria mais significado para o aluno, algumas escolas propõem atividades extraclasses desse tipo, mas não é suficiente para o aluno, as pessoas precisam aprender o que gostam primeiro para a partir disso aprenderem outros conceitos que sejam necessárias para a vida em sociedade.
Os alunos gostam das aulas de educação física, pois é o momento que eles têm para sair da sala trabalhar o corpo e fazer algo diferente do que giz e lousa, que é importante também mas não é tudo e sim uma possibilidade entre várias outras, a base da teoria das inteligências múltiplas é utilizar as habilidades e estimulá-las de maneiras diversificadas nas aulas abordando as oito inteligência e evitando dificuldades futuras. Trabalhando cada inteligência separado ou organizado em um projeto multidisciplinar.
Dessa maneira uma vez que a escola modifique a prática e passe a ver cada aluno como único é possível fazer a diferença em crianças com problemas aprendizagem. As crianças com Dificuldades de Aprendizagem devem ter oportunidades apropriadas de aprendizagem. Se o sistema educacional não oferece isso as escolas, os professores devem oferecer pensando em estratégias que valorize esse aluno para auxiliá-los em suas dificuldades.
As dificuldades de aprendizagem são de diversas causas e por motivos diferentes e com características próprias que podem ser notados na escola, para que essas dificuldades possam ser diagnosticadas e tratadas é necessário a atenção e conhecimento dos professores para tratá-las e encaminharem a profissionais especialistas na área, para que seja feito o diagnóstico dessas dificuldades e evite o fracasso escolar desse aluno.
Sendo assim é possível que essas dificuldades sejam diminuídas no âmbito escolar se as práticas forem reformuladas, para isso o professor modificando a sua aula através da teoria das inteligências múltiplas facilita a compreensão e evita que mais crianças apresentem dificuldades de aprendizagem. Gardner (1987)
Em minha opinião o propósito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligências e ajudar as pessoas a atingirem objetivos de ocupação e diversão adequados ao seu espectro particular de inteligências. As pessoas que são ajudadas a fazer isso, acredito se sentem mais engajados e competentes, e portanto mais inclinados a servirem a sociedade de uma maneira construtiva. (p.75)
Fonte: ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Artmed,2001.p 62,63.
A partir do quadro apresentado, o professor pode perceber que a prática dessa teoria em sala de aula pode ocorrer desde que o professor tenha interesse em modificar sua atuação.
Portanto para chegar aos dados apresentados até o momento a metodologia utilizada foi uma pesquisa de campo em escolas públicas para perceber o que pensam professores e alunos sobre a aprendizagem e as dificuldades de aprendizagem. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foi um roteiro de entrevistas semiestruturado, onde foram entrevistadas três professoras com idades entre 35-50 anos que atuam na educação infantil, fundamental e ensino médio, e três crianças com a faixa etária entre 8-16 anos que cursam séries do ensino fundamental e médio. A forma de análise dos dados foi coletar as respostas das entrevistas e perceber as semelhanças e diferenças entre os entrevistados, para entender o que vêm acontecendo na escola onde a cada dia aumentam as dificuldades de aprendizagem.
Dos resultados analisados foi possível perceber o quanto professores e alunos estão insatisfeitos com sistema educacional. Professores desmotivados e cansados da profissão, despreparados para atuar com crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, que apresentam resistência quando é falado em atuação e metodologias diversificadas. Alunos sem estímulos para estarem na escola, cansados de metodologias ultrapassadas e sem interesse nos conteúdos, foi possível perceber que se as aulas fossem mais dinâmicas e diversificadas não teriam tantas dificuldades de aprendizagem, os alunos com dificuldades também atrapalham a aula por não entender alguns conteúdos, as matérias mais interessantes para os alunos são aqueles que eles possuem facilidade de compreender, e as que os professores são atenciosos e propõem atividades diferentes. A partir disso todo o referencial teórico apresentado tem relevância educacional propondo uma mudança no sistema de ensino para que não permaneçam em evidencia dificuldades que encontramos na escola. A Gestão da escola precisa estar atenta ao que acontece no interior da escola, propondo muitos mais momentos reflexivos de troca de experiência para que possibilite a reformulação de metodologias ainda usadas por alguns professores.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Contudo o sistema de ensino precisa ser reformulado para suprir as dificuldades encontradas no âmbito educacional, a cada dia mais crianças saem da escola sem conseguir relacionar a teoria da sala de aula com a prática fora da escola, saem sem saber atuar na sociedade atual e sem preparo para o mercado de trabalho com traumas e dificuldades de aprendizagem que carregam para o resto da vida por não terem sucesso na escola. Para que essas dificuldades possam ser amenizadas precisamos de professores comprometidos com a educação e que estejam abertos a rever suas práticas diariamente, esse modelo de trabalho apresentado a partir das dificuldades de aprendizagem mostra que a postura educacional dos professores precisam ser modificadas, pois a metodologia de trabalho a partir das inteligências múltiplas possibilita esse avanço para uma aprendizagem mais significativa na escola.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Celso. As inteligências Múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP Paulo: Papirus,1998.
ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed,2001.
CHARLOT, Bernad Da Relação Com o Saber : Elementos Para Uma Teoria Porto Alegre: Arte Médicas Sul , 2000.
FREIRE,Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários á Pratica Educativa 2ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1 997.,
FONSECA,Vitor. Introdução as dificuldades de aprendizagem. 2ª ed..Porto Alegre- Artes Médicas,1995.
HOWARD,Gardner. Estruturas da Mente. Porto Alegre:Artmed, 2000.
______ Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995
LEVIN, H. Inteligências Múltiplas a teoria e as práticas cotidianas. In: TCR, v. 95, n.4, p.570-575, 1994
SMITH,Corine, STRICK, Lisa: Dificuldades de aprendizagem de A a Z. [trad. Dayse Batista] Porto Alegre: Artmed, 2001.
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
STERNBERG, R. Reformar a reforma da escola: observações sobre as inteligências múltiplas: a teoria na prática. In:TCR. v.95, n.4, p. 561-569, 1994.
http://www.jornaldaeducacao.inf.br/index.php?option=com_content&task=view&id=1604&Itemid=65#myGallery1-picture(15)
*Uilma Rezende da Silva é professora de educação infantil Pós graduada em Psicopedagogia e Docência no Ensino Superior. Pesquisadora voltada as dificuldades de aprendizagem e os processos de ensino e aprendizagem.
terça-feira, 27 de março de 2012
A revista do prof clayton.
E na semana que vem a revista do prof Clayton. Os 10 passos pra ter uma motivação feliz. Nesta revista de auto ajuda, dicas, e mais..... partes dos textos mostram a trajetoria do prof clayton e suas dificuldades, nao percam, o valor é de 5,00 reais, garanta já sua.
abraços
Prof Clayton.
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abraços
Prof Clayton.
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O papel do educador.
Olha, o professor deve ter contato integral na educação do aluno, nao só abordando e ensinoando aspectos em sala de aula, mas a educação 360 graus, afinal escola que podemos comparar com a educação no Japao, sao oito horas de ensino, onde as crianças alem de aprenderem as disciplinas basicas de ensino, tambem tem aulas de agricultura, jardinagem, aprendem costura, enfim, aprendem praticamente todo o processo e nocoes do mercado, da vida cotidiana, teatro, artes, tudo que envolve o aspecto, do ser humano, na formaçao do ser humano, ou seja prepara o aluno a enfrentar o mercado e a vida, citando isto, acredito que sim, o papel do educador deve ser focado nisto, a educação em todos os sentidos, no unico objetivo de formar opinioes, senso critico da pessoa, levando em si que nao só a sala de aula, mas a ligação direta do ser com a sociedade.
domingo, 25 de março de 2012
Reflexão Prof Clayton.
Palavra do Prof Clayton.
Olá caro e cara, faça algo bom pra pessoas, nao fique remoendo, brigando, pois nao vale a pena, ore pelas pessoas que sofrem, e ajude as, aos tenham paciencia um com outro, e lembre se quando vc arrumar alguem pra vc arrume alguem que queira te ajudar, um dar força para o outro, relacionamento é ligação, e nao disputa! Lembre se é complemento, então saiba compartilhar, saiba compreender, pois é pra ser algo bom construtivo e nao destrutivo. Não lance todos os seus problemas na pessoa que vc encontrar e nem ache que ela ira resolver seus problemas e nem que ela tem culpa de seus problemas do passado, assim como ela deve te entender e ver em vc coisas boas, um ajudar o outro, antes de cobrar dos outros cobre a si mesmo, e veja se vc esta colaborando pra melhora ou pro fim. Reflita.
Um grande abraço
Prof Clayton.
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Olá caro e cara, faça algo bom pra pessoas, nao fique remoendo, brigando, pois nao vale a pena, ore pelas pessoas que sofrem, e ajude as, aos tenham paciencia um com outro, e lembre se quando vc arrumar alguem pra vc arrume alguem que queira te ajudar, um dar força para o outro, relacionamento é ligação, e nao disputa! Lembre se é complemento, então saiba compartilhar, saiba compreender, pois é pra ser algo bom construtivo e nao destrutivo. Não lance todos os seus problemas na pessoa que vc encontrar e nem ache que ela ira resolver seus problemas e nem que ela tem culpa de seus problemas do passado, assim como ela deve te entender e ver em vc coisas boas, um ajudar o outro, antes de cobrar dos outros cobre a si mesmo, e veja se vc esta colaborando pra melhora ou pro fim. Reflita.
Um grande abraço
Prof Clayton.
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segunda-feira, 19 de março de 2012
sábado, 17 de março de 2012
sexta-feira, 16 de março de 2012
pobre animal 2
Foto do dia: cão caçador em perigo
Animal que vive nas savanas africanas corre risco de extinção
http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/foto-do-dia-cao-cacador-em-perigo/n1597696371077.html
Animal que vive nas savanas africanas corre risco de extinção
http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/foto-do-dia-cao-cacador-em-perigo/n1597696371077.html
quinta-feira, 15 de março de 2012
Pobre animal
Morre Yoda, o cão 'mais feio' do mundo
Com vitória em concurso nos Estados Unidos, cadela rendeu cerca de R$ 1,8 mil à dona
BBC Brasil
15/03/2012 09:41
Notícia anterior A importância do contextoPróxima notícia Morre Yoda, o cão 'mais feio' do mundoTexto:
selo
Foto: Getty Images Ampliar Yoda ficou famosa ao vencer em 2011 competição do cão mais feio do mundo
A cadelinha Yoda, uma mistura de cão de crista chinês com chiuaua, ficou famosa ao vencer a edição mais recente do concurso "O Cão Mais Feio do Mundo", realizado na Califórnia no ano passado.
Conheça a vida de Boo, o cachorro mais fofo do mundo
A dona de Yoda, Terry Schumacher, conta que quando viu a cadelinha pela primeira vez, em um beco, Terry achou que se tratava de um rato.
O concurso vencido por Yoda em 2011 rendeu US$ 1 mil (cerca de R$ 1,8 mil) à Terry.
Veja o cachorro eleito o melhor do mundo
Yoda, de 15 anos, morreu enquanto dormia no sábado. A cadela pesava apenas 0,8 quilos e tinha poucos pelos e uma longa e fina língua.
A fama conquistada no concurso abriu portas para Yoda, que participou de vários programas de televisão nos Estados Unidos, inclusive um de "makeover", onde animais feios recebem tratamentos de beleza.
Terry Schumacher disse ao jornal Hanford Sentinel, da Califórnia, que sentirá saudades do "jeitinho engraçadinho" de Yoda, mas que está feliz que a cadela vai se juntar agora aos pais.
Com vitória em concurso nos Estados Unidos, cadela rendeu cerca de R$ 1,8 mil à dona
BBC Brasil
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Foto: Getty Images Ampliar Yoda ficou famosa ao vencer em 2011 competição do cão mais feio do mundo
A cadelinha Yoda, uma mistura de cão de crista chinês com chiuaua, ficou famosa ao vencer a edição mais recente do concurso "O Cão Mais Feio do Mundo", realizado na Califórnia no ano passado.
Conheça a vida de Boo, o cachorro mais fofo do mundo
A dona de Yoda, Terry Schumacher, conta que quando viu a cadelinha pela primeira vez, em um beco, Terry achou que se tratava de um rato.
O concurso vencido por Yoda em 2011 rendeu US$ 1 mil (cerca de R$ 1,8 mil) à Terry.
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Yoda, de 15 anos, morreu enquanto dormia no sábado. A cadela pesava apenas 0,8 quilos e tinha poucos pelos e uma longa e fina língua.
A fama conquistada no concurso abriu portas para Yoda, que participou de vários programas de televisão nos Estados Unidos, inclusive um de "makeover", onde animais feios recebem tratamentos de beleza.
Terry Schumacher disse ao jornal Hanford Sentinel, da Califórnia, que sentirá saudades do "jeitinho engraçadinho" de Yoda, mas que está feliz que a cadela vai se juntar agora aos pais.
quarta-feira, 14 de março de 2012
segunda-feira, 12 de março de 2012
domingo, 11 de março de 2012
sábado, 10 de março de 2012
A cartilha: os 10 passos pra se ter uma motivação feliz. Prof Clayton
Então, amigos os 10 passos pra se ter uma motivação feliz, lá vc encontrara dicas pra se interar com pessoas, em vários aspectos em sua vida. Nunca perca as estribeiras, seja imparcial, pois uma das dicas, acesse o proprio blog ou youtube : theclaytonsantos, ou adquira já o seu.
sexta-feira, 9 de março de 2012
quinta-feira, 8 de março de 2012
quarta-feira, 7 de março de 2012
terça-feira, 6 de março de 2012
segunda-feira, 5 de março de 2012
domingo, 4 de março de 2012
sábado, 3 de março de 2012
sexta-feira, 2 de março de 2012
quinta-feira, 1 de março de 2012
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